EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LAS ACTITUDES

La actitud para señalar que una persona puede tener pensamientos y sentimientos hacia cosas o personas que les gusta o les disgustan, le atraen o le repelen, le producen confianza, etc.
Una organización duradera de procesos motivacionales, emocionales, preceptúales y cognitivos.
Una tendencia o predisposición del individuo para evaluar un objeto o el símbolo de ese objeto.
Una predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad. Supuestos Básicos En La Relación Con Las Actitudes.

1. Son experiencias subjetivas internalizadas (factores sociales actúan sobre procesos en la conciencia).
2. Son experiencias de una cosa objeto, situación o persona (referencia a algo o alguien para que surja).
3. Implican una evaluación de la cosa u objeto, situación o persona (agradable o desagradable según experiencia).
4. Implican juicios evaluativos (comprensión que en un momento y situación concretos expresa la persona hacia el objeto).
5. Se pueden expresar a través del lenguaje, verbal y no verbal (gestos, participación, etc).
6. Se transmiten (se hace con la intensión de que sea recibida y entendida por otros).
7. Son predecibles en relación con la conducta social (consistencia entre lenguaje verbal y no verbal con actitudes).

LA ENSEÑANZA DE LAS ACTITUDES
En todo proceso donde hay una intervención social existen 4 factores importantes además de la información:
1. El acto objeto (es el acto de la persona sometida a una influencia).
2. La persona objeto (persona que recibe la influencia)
3. Relación entre persona objeto y otras significaciones que ejercen la influencia)
4. El contexto social en el que se encuentra el proceso de influencia y el acto objeto).
Para aumentar la adecuación de valores, actitudes y normas hay que tomar en cuenta tres medidas:
1. Revisar las normas de funcionamiento y el reglamento para ver canto concuerda con los valores expresados en el proyecto.
2. Divulgar entre os alumnos (además de las normas) los valores de manera explicita en los que se fundamentan las normas.
3. Hacer que los alumnos participen en la elaboración de las normas, para vivir activamente los valores, actitudes y normas de manera libre.

LAS ACTITUDES INTUITIVAS Y LOS JUICIOS EVALUATIVOS.

Las actitudes de una persona van experimentando cambios; tanto la enseñanza como el aprendizaje implican una actividad constante y las actitudes escolares se generan dentro de este contexto definido básicamente por su dinamicidad. El comportamiento o acciones del individuo incluye no solamente la conducta manifiesta, sino también el comportamiento verbal asociado con los pensamientos, las percepciones o los sentimientos. Los nuevos currículos introducen a las actitudes como contenido educativo concreto, al igual ocurren con los conceptos y procedimientos, los planes educativos se refieren tanto a la enseñanza como al aprendizaje de las actitudes por parte de los alumnos, esto es parte integrante de todas las materias de aprendizaje.

DIVISIONES

OBJETIVO:Explicar mas para que los alumnos puedan hacer y dividir por medio de las divisiones puedan hacer cuentas

ENTRETEJÍAS:Hacer que los alumnos puedan aprenderse las tablas y que ellos sepan contar del 1 al 200 por lo menos

TECNICAS:
.Que participen
.lluvia de ideas
.que sepan escuchar

ACTIVIDADES:Buscar alternativas o saber explicar de diferentes maneras ya sea con con palitos canicas etc.
.Hacer que entre alumnos sepan dividirse en grupo
.Invitar a que participen
.Ponerlos a dividirse entre grupos.

CONTAMINACION AMBIENTAL

OBJETIVO:
Que los alumnos tengan informacion y participen en campañas o jornadas de limpieza. separando la basura organica e inorganica

ESTRATEGIAS:
·Platicas sobre las cosecuencias de la contaminacion en el medio ambiente
·conferencias sobre la contaminacion

TECNICAS:
·Participacion activa
·Escuchar ideas para mejorar
·lluvia de ideas

ACTIVIDADES:
·buscar informacion sobre la contaminacion
·hacer conferencias o campañas
·asistir alas conferencias
·analizar y discutir
·involucrar campañas en la escuela
·proponer ideas que nos puedan servir y basura que nos sirve para reciclarla.

LOS CONTENIDOS EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR

Los diseños curriculares base, los decretos de enseñanza mínima y los diversos currículos establecidos por las administraciones educativas elaboradas en el marco de la reforma del sistema educativo.
El enfoque curricular adoptado en la actual reforma educativa apuesta claramente, en base a una serie de consideraciones que tienen su origen en los conocimientos actuales sobre los procesos escolares de enseñanza aprendizaje.
La psicología infantil y la psicología del desarrollo, en una concepción alternativa, presentada habitualmente como progresista o concentrada en el alumno que es el negativo, casi punto por punto, de la anterior. Asi, en esta concepción alternativa se entiende que la educación escolar idea no es la que se transmite los saberes constituidos y legitimados socialmente, sino la que asegura unas condiciones optimas para que los alumnos desplieguen sus potencialidades y capacidades cognitivas, afectivas, sociales y de aprendizaje.
El planteamiento curricular de la reforma rompe el carácter monolítico de ambas concepciones y rechaza frontalmente la vinculación entre la importancia acordada en los contenidos y la interpretación tras misiva y acumulativa de la enseñanza y el aprendizaje.
Las condiciones precedentes abogan claramente de los contenidos escolares. Sucede con frecuencia que, cuando se debate el tema de los contenidos escolares, los implicamos en la discusión están hablando en realidad de cosas distintas.

DESNUTRICION INFANTIL

OBJETIVO: que elnino se de cuenta en los alimentos que esta consumiendo y así pueda cambiar su alimentacion a una alimentacion balanceada

ESTRATEGIA:hacer un buen desayuno y una buena comida en pocas plabras hacer un plan de alimentacion comparando lo que come en la casa en la escuela y en la calle y así el mismo se dará cuenta cuenta de lo es saludable realmente para el o también puede hacer mas investigaciones por ejemplo:

viendo vídeos o ver paginas web

resumen pelicula "EL ESTUDIANTE"

La pelicula trata de chano el es un senor que quizo asu edad estudiar el ya es grande de edad y decidio estudiar literatuta pero entro auna escuela donde estudiaban puros jovenes el se sentia coibido se escondia entre los jovenes el un dia se decidio ir ala casa de cultura y el que atendia cuando lo miro entrar se acerco a el y le dijo las puertas de la casa de la cultura siempre estan abiertas asi como las de las de la iglesia pero solo mpara lo jovenes pero obviamente el era estudiante pero el se sintio mal cuando le dijeron eso lo dejaron pasar pero el gustaba la musica miro ver que tocaban y se acerco, pero par esto el ya es casado su esposa alicia no le gusto la idea de que se iria estudiar ella ya no era felix como antes su esposa queria seguirsela pasando bien como antes lo hacia.

REQUISITOS PREVIOS

La programacion es un eslabon del proceso docente por tanto se halla condicionado por una serie de factores y asu vez maraca las pautas.
.requisitos previos
.programacion
.ejecucion
.evaluacion
Toda programacion sea del signo que fuere, se dirige a unos alumnos con unas caracteristicas academicas y personales determinadas inmensoras. es un ambinete familiar, social y cultural con unas expectativas muy en cuenta.
las instalaciones, me4dios didacticos y profesorado que el centro o la administracion puedan proporcionar.
es obligacion de todo profesor o equipo de profesoresantes de lanzarse a la tarea de programar.
A)hacer un diagnostico de los alumnos para conocer su nivel de instruccion sus actitudes e intereses.
B)hacer un estudio del medio en que se dessenvuelve tanto fisico como economico.
C)examinar las disponibilidades del centro tanto en
en materia.
D)tener en cuenta las exigencias que podriamos llamar acdemia y que vienen dadas por los custionarios y programas oficiales y por las normas

PROGRAMACION LARGA
Al comienzo de cada ano escolar los responsables de un centro docente,ciclo escolar departamento universitario o curso en particular deben elaborar o radicar su planificacion general.
tomando como base este plan organizativo institucional su propia programacion su ambito puede osciliar entre un curso academico.
esta tarea la han de llevar acabo los organos encargados de las tareasestrictamente docente en los respectivos centros como son los departamentos universitarios
a esto se le suele llamar programacion larga y puede referirse a una soloa asignatura a una area o a un conjunto de ellas.

Objetivos especificos
son las metas que queremos que nuestros alumnos alcancen el punto de llegada .
son los alumnos lo que tienen que llegar a esa meta, por lo que no deben formularse
vienen determinados por un verbo ue nos indica que accion debe ser capaz de realizar el alumno al finalizar el proceso de aprendizaje en relacion con los contenidos previos.
para distinguir de los de la programacion corta a esto los llamaremos odjetivos especificos y a quellos odjetivos operativos dejando para los del plan centro.
tampoco debemos olvidar que esos odjetivos no han de quedar reducidos solamente alos aspectos informativos si no que tambien se deben considerar los aspectos informativos pues es la tarea de todo eduacdor

Contenidos
Las declaraciones de los contenidos suelen ser facilitadas por la administracion en forma de cuestionario y programas en los niveles no universitarios el profesor solo tiene que seleccionar
segun sea el nivel educativo en que se hallen los alumnos este apartado adquiere mayor o menor relevacion cuanto mas pequenos sean los alumnos.

Actitudes
Son las acciones a llevar acabo por profesores y alumnos para que estos alcancen los objetivos es una programacion a largo plazo
A)una somera descripcion de los distintos tipos de actitudes que los alumnos han de llevar acacbo
B)La indicacion de la metodologia a utilizar por el profesor
C)La organizacion de los grupos y espacios a utilizar en el desarrollo de las actitudes
D)La distribucion del tiempo y de las actitudes a lo largo del curso

Recurso
En este apartado hay que senalar de una manera genera los diversos materiales didacticos que se prevee utilizar a lo largo del curso
conviene especificar cuales de dichos cursos seran aportados por el centro

Evaluacion
Tanto los odjetivos como la propia programacion no tendrian sentidos si no hubiera evalacion por ello esta ha de ocupar un luga preponderante

A)fijar los criterios a tener en cuenta ala hora de evaluar a los alumnos y las tenicas a utilizar
B)determinar las estrategias a seguir a lo largodel curso para recuperar aquellos alumnos
C)toda evaluacion ha determinar con un analisis de los resultados obtenidos

PROGRAMACION CORTA
Es la que cada profesor ha de elaborar periodicamente para los alumnos de su propia aula, se le suele denominar programacion
lo importante en la programacion es que esta utilice es obligacion de todo profesor para esta programacio corta proponemos los mismos apartados

Objetivos operativos
La determinacion de los objetivos es la fase mas importante de esta programacion corta es el objetivo especifico de la programacion
a estos objetivosde la programacion corta se le suele denominar "operativos" porque han de reunir las caracteristicas de ser enunciados con un verbo que indique algo que tenga que hacer el alumno que sea observable o que sus efectos sean avaluados se puede emplear verbos de caracter interno como: comprender, conocer,imaginar adecuados que exigiran un verbo expresivo
para formular bien los objetivos es preciso ener en cuenta los componentes que forman parte de el mismo.

A)La conducta, o accion que el alumno debe ser capz de ajecutar y que viene determinada por un verbo de las caracteristicas senaladas
B)El contenido sobre el cual versara la accion del alumno
.Senalar los rios de espana
.medir distancia
.traducir un texto en ingles
D)El criterio evaluador, que nos indicara los limites que permitiran al al alumno obtener una evaluacion
hay autores que distinguen asi mismo entre objetos basicos que son los objetivos minimos que alcanzan por cada alumno objetivos de desarrollo con mayor oportunidades.

Contenidos
Viene aser el desmenuzamiento en distintos epigramas del tema
algunos autores no consideran necesario incluir este apartado dentro de la programacion corta, pues opinan que los contenidos se hallan incluidos al formular los objetivos y estos estan correctamente hechos en todo momento debemos procurar que exista una continuidad un orden logico y sistematicamente de los diferentes contenidos y al igual que son los objetivos puede ser preciso diferenciar .

Actividades
Las actividades son las acciones que ade realizar el alumno para alcanzar los objetivos propuesto de cada objetivo se deriva una omas actividades y cuanto mas complejo y elevado sea aquel mas numeroso como las actividades han de estar en funcion de los objetivos podra ver tambien actividades obligatorias es recomendable se especifique en cada una de ella si han de ser realizadas individualmente en equipo o en un grupo coloquial o en gran grupo en el aula o fuera de ella

Recursos
Los recursos son los medios en que disponemos para llevar acabo las actividades programadas vale aqui todo lo dicho en el apartado de recursos de la programacion larga, aunque en este caso si hay que senalar.

Evaluacion
Es la culminacion del proceso de ensenar aprendizaje y nos va a indicar si se han alcanzado los objetivos previstos
existen dos formas de efectuara la evaluacion de una forma continua haciendo un seguimiento permanete del proceso de aprndizaje del alumno
y no ha que olvidar como ya se indico en la programacion a largo que al evaluar no solo estamos haciendola alos alumnos si no tambien al propio profsor ala programacion y ala ejecucion de la misma.

CONCLUSION
Una programacion puede considerarse buena cuando delimita con claridad y precision los objetivos que pretende alcanzar .
no queda reducido a lo meramente informativo si no que abarca todos los aspectos formativos tanto del intelectual como de la personalidad del alumno se adapta plnamente a los lumnos a quienes va dirijida e vigiendo de ellos el grado de profundidaque les correspondepor su capacidad .
preve las actividades adecuadas para el desarrollo de los objetivos es lo suficientemente flexible para poder llevar acabo la rcuperacion y ampliacion de los conocimientos.

Objetivo: Curriculum de preescolar

Contenido: aprender a dibujar


Objetivo:desarrollando su mente promoviendo
el saber y la creatividad de dibujarr y el
saber distinguir el tipo de dibujo

Objetivo: Curriculum de preescolar

Contenido:Aprender a dibujar


Objetivo:Desarrollar su mente, promoviendo
el saber y la creatividad de dibujar y el saber,
distinguir el dibujo.

contenido:ninos en el preescolar

RESENAR SOBRE EL DISENO DE LA ENSENANZA

Reseñar,diseñar y ensenar, tres palabras distintas con una misma raíz reseñar es poner sena les muy fuertes. es señalar una y otra vez remarcar insistentemente diseñar es poner, la señala aparte señalar o trazar algo.
reseñar es dar información esquematizada y subrayada que sirve de clave orientadora sobre algo mas amplio.
aprender a ensenar, la referencia etimológica nos sirve de apoyo inicial,
los elementos de acto de enseñanza y aprender nos implica el que puede ensenar y el que puede aprender, significa por otra parte el que puede ensenar sepa ensenar (profesor)así mismo significa que puede aprender.
lo que ocurre también es que cuando se ensena algo es para conseguirlo alguna meta por otra parte cuando ocurre ese acto de ensenar y aprender acontece en una situación.
cualidades del buen docente. si ahora relacionados estas consideraciones con la eficacia de la enseñanza
a)competencias en al dominio de los contenidos para ensenar hay que saber dominar cognositivamentelo que se va y se quiere ensenar
b)habilidades o comunidades didácticas es la capacidad para poner los medios adecuados que garantizan que los contenidos se requiere ensenar.
cualidades de la comunidad didáctica. el que ensena se encuentra en un plano superior de domino o maestría de lo que es objeto de enseñanza frente al que aprende.
diseñar para ensenar

DISEÑAR PARA ENSENAR
El pensamiento puede estar dirigido ala mera contemplación de la realidad.es el pensamiento teórico o contemplativo del filosofo.
sin embargo la mayoría de las veces el pensamiento esta dirigido ala acción y al pensamiento de esta forma tiene un carácter funcional. antes de actuar se toma en cuenta los fines que se pretenden se analizan . este proceso de pensamiento funcional se trata de un diseño latente o implícito incluso, puede que sea inconsciente que se realiza de forma automática, se hace consciente y se reflexiona, minuciosa mente tal como un problema que ha de resolver.

NECESIDADES DEL DISEÑO
Las personas mas sintomáticas las mas organizadas las mas motivadas las que necesitan clasificar su futuracion. en el caso de la enseñanza es claro la complejidad de variable que inciden.
lo imprevisible de las reacciones de los alumnos, la variable de las características de esto y de sus condiciones sobre todo el valor que supone la acción educativa sin embargo es el valor.
en cambio aunque se hagan practicas de entretenimiento,la situación puede ser variable especialmente cuando el tiempo de enseñanza es activa e interactiva pero también es verdad que es la medida en que la enseñanza es mas expósita.
el diagnostico previo en la enseñanzas hace también mas evidente en la medida en que los alumnos semanas jóvenes,u ofrezcan mas dificulta des y en cualquier caso que se desconozca cual es su nivel de conocimiento.
nivel del diseño.es un motivo de confusión en el concepto de diseño y mas concretamente entre diseño y programacion es el de distintos niveles.

PROCESOS DEL DISEÑO
Diagnosticar inicial:significa evaluar las características y condiciones de los alumnos .
ORGANIZACION EGOCÉNTRICA:
Supone la estructura del currículum de enseñanza.
CONCRECIÓN DE OBJETIVO
Apoyando se en las teorías educativas en que se sustentan.
la problematica desdasen.
el diseño instrucción y su importancia. se amplia se profundiza en la naturaleza en condiciones y elementos del diseño.